Архив за Август, 2012

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ГИМНАЗИИ-ИНТЕРНАТА № 1 г. ИРКУТСКА)

Развитие современного общества ставит новые проблемы перед всей системой образования. Сегодня школа не может ограничиться решением традиционных задач таких, как передача знании, формирование умений и навыков, мировоззрении Успешная адаптация ребенка в современном мире возможна лишь при условии раннего систематического развития его творческих способностей.

Проблема творчества, развития творческого потенциала личности рассматривается в работах многих ученых: Ананьева Б С., Выготского Л.С, Аганесьяна В.Н., Левитова Н Д.. Гонобо- дина Ф Н.? Полякова E.H., Кан-Калика В А., Шумилина А Т , Никандрова Н.Д., Пономарева Я.А. и других.

Исследования этих авторов позволяют раскрыть суть некоторых исходных понятии, в частности «творческий потенци­ал* и «творческие способности Творческий потенциал — это сложная, многоэлементная структура, включающая комплекс способностей, личностные качества и эмоционально-волевую обеспеченность. Творческие способности — особый тип интел­лектуальных способностей, выходящих за пределы, требуемые для решения возникшей задачи уже известными способами. Творческий процесс требует наличия таких специфических способностей, как богатое воображение, нешаблонность мышления, критический взгляд на вещи, умение обобщать факты, осмысливать их и выдвигать новые решения идеи, активность жизненной позиции в процессе внедрения нового, умение мобилизовать волевые усилия для достижения цели.

Вместе с тем анализ работ показал, что можно выделить три группы условии, способствующих развитию творческого потенциала личности; социальные условия (макросреда, микрос­реда, вся система мер, направленных на социализацию личнос­ти); естественные условия (природные данные« особенности центральной нервной системы и протекания психических про­цессов индивида); наличие развитой потребности в самоанализе, саморазвитии самовоспитании, самосовершенствовании.

Цель нашего исследования — изучение условий, влияю­щих на формирование творческого потенциала учащихся инно­вационных учебных заведений, так как одна из основных задач школ данного типа — максимальное развитие способностей учащихся. Работа проводилась на базе гимназии-интерната № 1 г Иркутска. Методами исследования явились анкетирование, тестирование. Была использована методика незаконченных пред­ложений и методика контактного взаимодействия.

Прежде всего нас интересовали условия, предоставляемые макросредой На вопрос о престижных профессиях получили ответы, что таковыми являются бизнесмен, экономист» юрист, манекенщица. Характерно, что при ранжировании такие весьма распространенные профессии, как врач и учитель, были поставленм соответственно на 13 и 17 места. Тем иге менее ежегодно более половины выпускников гимназии поступают в педагоги­ческие вузы, куда поступить легче Очевидно, этот шаг совер­шается под давлением родителей Профессии, вошедшие 8 число престижных, требуют серьезной подготовки и больших знаний, но внутренняя мотивация на дальнейшую учебу у гимназистов невысока

Таким образом, социализация ребенка сегодня проходит в условиях, когда престиж знаний, интеллекта, творческих проф­ессий в обществе невысок.

Желая выяснить отношение учащихся гимназии к образо­ванию мы Jaдaли в косвенной форме вопрос «Если бы у тебя появилась значительная сумма ленег. как бы ты ею раслорядил- ся?» Учащиеся ответили следующим образом: потратил бы на приобретение конкретных вещей (I место); приобрел бы недви­жимость (2 место); вложил бы в дело (3 место): оказал бы помощь семье (4 место); приобрел бы ценные бумаги <5 место); потратил бы на обучение в вузе (этот ответ дали из 120 опрашиваемых лишь 11 человек).

Вывод очевиден: ребята пока еще не осознают, что образо­вание — это своеобразный капитал» который требует больших материальных и духовных затрат.

Работа по развитию творческого потенциала школьника является основной задачей деятельности учителя С помощью методики незаконченных предложений мы решили выяснить, как учащиеся оценивают некоторые стороны деятельности учителя, которые влияют на развитие творческих способностей. По мнению гимназистов, большой процент учителей гимназии ♦объясняет материал логично, доступно» (74%), «разъясняет сложные места» (72%), «выделяет главные моменты» (76%). Это свидетельствует о том, что учителя уделяют большое внимание развитию логического мышления. И в то же время лишь 48% преподавателей умеют создать творческую атмосфе» ру во время занятий. Систематически же лишь 31% учителей гимназии использует методы, развивающие творческие способ* ности учащихся.

Результаты нашего исследования подтверждаются и выво­дами Андреева В.И.: «…время на творческие ситуации (решение творческих задач, учебных проблем, на дискуссионные ситуа­ции, критический анализ прочитанного, на выполнение разнооб­разных творческих заданий, на экспериментально-исследова­тельскую деятельность и т.д.) в реальной педагогической прак­тике отводится; в школе — 0,5%, в средних ПТУ — 0,2%, а в вузе — около 5%». Таким образом, знакомство с практикой сегодняшнего обучения показывает, что развитие творческого потенциала школьников происходит стихийно и не становится целью специального обучения

В процессе исследования нас интересовало и то, каким качествам развития творческого мышления больше уделяется внимания учителями. Результаты следующие ле! кости, гибкос­ти, скорости мышления, способности к комбинированию, варь­ированию, транспонированию; способности к детализации про­блемы

Значительно меньше времени и усилий уделяется разви­тию других немаловажных качеств творческого мышления, таких, как: умение увндеть, выделить проблему, самим создать проблемную ситуацию (чаще всего школьники сталкиваются с проблемами, заданными сверху, и готовыми образцами их решений); оригинальность, своеобразие, нетрадиционность мыш ления (это качество мышления наиболее часто вызывает нега­тивную реакцию со стороны педагогов); способность к риску (этот необходимый элемент творческого мышления остается в школе без внимания со стороны учителей, а у учеников готов­ность к риску блокируется страхом отойти от шаблона и вызвать недовольство педагога, а также желанием ответить правильно и получить хорошую отметку)

Эти выводы подтверждает и анализ бесед, интервью, которые проводились во время спецкурса «Культура творческой деятельности*

Можно выделить ряд основных барьеров, которые препят­ствуют началу, развитию и продуктивности мышления:

—      Интеллектуальный барьер. Он блокирует систему умственных операций, эффективность стиля и стратегии реше­ния проблем. Наиболее часто используемые в школе репродук­тивные, объяснительно-иллюстративные методы обучения фор­мируют стереотипы мышления, которые сдерживают развитие

творческого потенциала.

»

—  Эмоциональный барьер. На процессы мышления самым прямым образом влияет эмоциональное состояние человека. Решение интеллектуальных задач затрудняется в том случае, когда отсутствуют мотивация и необходимый уровень эмоцио­нального возбуждения. Поданным исследований авторов статьи среди факторов, негативно влияющих на успешность обучения, гимназисты на третье место по значимости ставят чувства, связанные с любовью. На второе место ставят чувство страха Негативные эмоции, связанные с постоянным занижением само­оценки школьников со стороны учителя, 78% одиннадцатиклас­сников называют причиной, мешающей включиться в активную творческую деятельность. Интеллектуальные способности чело­века страдают от частых неудач, а их боязнь порождает защит­ные реакции, которые препятствуют творческому мышлению, обычно связанному с риском для собственного *Я», в итоге у ученика накапливаются отрицательные эмоции, мешающие ему думатьг и он теряет веру в себя

— Культурный барьер. На сознание и мысль человека мощными потоками обрушиваются самые различные силы де­терминации извне и изнутри, это — силы экономических, социальных, государственных факторов, силы воздействия сре­ды, схем образования, привычек, предрассудков. В связи с этим культура создает устойчивые стереотипы мышления, решения возникающих проблем. Исследования показывают, что барьером для творческой активности учащихся являются такие стерео- типные фразы учителей, как «Делайте, как я сказала», «Это не ваше дело», «Это не относится к теме урока», «Это ваши проблемы» и т д. Подобные фразы часто служат для прикрытия недостаточной компетентности учителя в поднимаемой учащи­мися проблеме или Являются показателем того, что педагог сам не способен увидеть многогранность, многоплановость пробле­мы и научить этому учащихся.

Следующий существенный барьер— это микросреда, то есть все то, что оказывает влияние на человека в тот момент, когда он занят творческой деятельностью (время, место, поза, компания, звук и т.д.). Например, часть учащихся гимназии считает, что их работоспособность выше в вечерние часы, а согласно режиму они должны готовить домашнее задание в послеобеденное время. Все это. нарушает творческое самочувст­вие, снижает творческую-активность.

Творческая активность характеризуется деятельной пози­цией школьника в жизни и в учебе, стремлением к постоянному познанию, преобразованию себя н окружающего мира, созданию новых приемов, способов решения идеи. Анализ литературы по теме исследования дает возможность выделить следующие критерии творческой активности наличие устойчивого интеро са к избранной деятельности; степень сформированное™ зил ний. умений и навыков в избранной сфер-.’ деятельности наличие развитого »соображения; способность к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию.

самоанализу, самоуправлению: сформированность умений и навыков творческого общения.

Результаты наших исследований говорят о том, что среди старшеклассников преобладает исполнительский, репродуктив­ным уровень активности и большинство из них в своей деятель­ности редко достигает творческого уровня. Такой уровень активности часто устраивает многих учителей, гак как он не требует организационных, интеллектуальных, материальных затрат и высокого профессионализма. Как считают учащиеся, только 48% учителей постоянно проявляют творческое отноше­ние к своему делу. Большинство учителей гимназии (около 69%) умеют вызвать и поддержать интерес к предмету, однако выбор предмета для углубленного изучения часто не совпадает с истинными интересами школьников и снижает их творческую активность так же. как и то, что учителя редко ориентируют учащихся на возможность использования получаемых знании в будущем

Из наблюдений и бесед с учащимися выявлено, чго учителя далеко не в полной мере используют разработанные наукой и апробированные практикой приемы и методы развития вообра- жения учащихся.

Одной из серьезных проблем гимназии является отсутст* вне достаточно высокого уровня самостоятельности ребят Это обусловлено спецификой интерната: строго регламентирован* ная учебная деятельность, режим дня, отсутствие такого серь­езного института социализации, как семья в повседневной жизни и прочее.

Непрерывное развитие потребностей гимназистов — спе­цифическая закономерность возникновения творческой деятель­ности. Чем выше потребности (социальные, духовные), тем активнее творческая деятельность. В процессе удовлетворения своих потребностей ученик встречается с двумя ситуациями, определяющими два различных вида деятельности. В первой ситуации он имеет средства удовлетворения своей потребности и действует по шаблону, алгоритму, известному стандарту Это исполнительский, репродуктивный вид деятельности, в котором нет необходимости открывать для себя что-то новое. Во втором случае у учащегося нет средств, способов* знании для удовлет- во рения возникшей потребности, появляется необходимость найти их, и в этом поиске формируется творческая активность. В условиях узкой специализации учебного заведения нового типа (математическая, гуманитарная, естественно-научная на­правленность) происходит искусственное ограничение потреб­ности интеллекта. Существующая чрезмерная нагрузка по про­филирующим предметам часто приводит к тому» что некоторые гимназисты не имеют времени и сил реализовать свои интересы, выходящие за рамки учебной деятельности.

Исследования, проведенные в гимназии, показывают, что прямой зависимости между творческим потенциалом личности и успешной учебой не существует. Часть школьников с высоким творческим потенциалом имеет не самые высокие показатели успеваемости. Возможно, это связано с тем, что им ♦скучно, неинтересно учиться* По мнению учителей, это та группа учащихся, с которыми труднее всего работать. Их трудно организовать в связи с их стремлением к самостоятельности и постоянным проявлением инициативы; их интересы выходят за рамки учебной программы, они нуждаются в индивидуальной работе

Серьезным фактором, влияющим на развитие творческого потенциала личности, является общение. Результаты анализа анкеты ♦Причины, приводящие к неуспеваемости» показывают, что в одном ряду с такими причинами, как «отсутствие интереса к предмету» и «чрезмерная сложность материала», стоит такой фактор, как «боязнь выглядеть некомпетентным в глазах однок­лассников» Этот вывод подтверждается результатами социо­метрических исследований, которые говорят о том, что в старших классах достаточно высокий процент «отверженных» (до 26%) В беседах с ними выясняется, что им трудно учиться, что они не могут заставить себя готовить уроки, что у них падает интерес к учебе. Хотя в школах, где они учились раньше, они имели высокий социальный статус и были «первыми в учебе.

Значительным фактором, влияющим на творческое само­чувствие ребят, являются отношения с учителем. Данные анкет говорят о том, что гимназисты очень высоко оценивают эруди­цию. интеллект учителей, однако ребятам не хватает индивиду­ального внимания преподавателей, заинтересованности в их творческих успехах, уважения к их личности. Вызывает нега­тивные эмоции грубость со стороны некоторых учителей. Среди причин, приводящих к высокому проценту неуспеваемости по некоторым спецкурсам, ребята называют «высокомерие учите­ля*. «желание подавить ребят своей эрудицией*, частое исполь­зование учителем таких фраз, как: «Вы ни на что не способны*, ♦Ваш уровень оставляет желать лучшего*, *Я не виноват, что у вас неразвитое мышление* и т д. Устранить существующие препятствия к развитию творческих способностей гимназистов может самосовершенствование педагогов в области формирова­ния навыков педагогического общения

Таким образом, изучение условий, обучения школьников в гимназии дает возможность сделать следующие выводы: педаго­гический коллектив гимназии-интерната успешно решает задачу получения школьниками глубоких дифференцированных зна­нии, что обеспечивает высокий процент поступления выпускни­ков в вузы, вместе с тем. развитие творческого потенциала учащихся происходит в основном стихийно. Лишь отдельные учителя умеют создать условия, способствующие развитию творческого мышления школьников; — процесс формирования творческого потенциала не стал целенаправленным; отсутству­ет стройная система мер, обеспечивающих изучение индивиду­альных качеств каждого ученика максимальное развитие его способностей: далеко не все учителя используют приемы и методы развития творческого мышления: значительная часть учащихся испытывает недостаток внимания, любви, признания, что создает серьезные барьеры на пути их самоутверждения и саморазвития: социальные условия микро- и макросреды, осо­бенно ограничения свободы учебной деятельности и досуга, препятствуют реализации и развитию их потребностей, не способствуют формировании! самостоятельности и творческой активности.