Архив категории ‘Социология’

формирование профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе

- дополнено новым содержанием понимание основных дидактических принципов: научность, последовательность и преемственность, комплексность и обоснованы дополнительные принципы разработки и реализации организационно-методического сопровождения: верификации, кумулятивности, индивидуальной (свободной) траектории, функциональной интеграции, инновационности обучения;

- обоснована необходимость разработки и реализации организационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза: увеличение требований к будущему специалисту по социальной работе при выполнении основных функций своей профессиональной деятельности и недостаточная практическая готовность к их выполнению; недостаточное организационно-методическое оснащение процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза и методическая обеспеченность производственных практик; 

формирование профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе — поэтапный процесс, который предполагает последовательное осуществление следующих этапов: теоретического, эмпирического, интегративно-творческого, содержание которых направлено на формирование общекультурных и профессиональных компетенций (социально-технологических, исследовательских, организационно-управленческих, социально-проектных). Определены особенности реализации организационно-методического сопровождения на каждом этапе формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе: организационно-методическое сопровождение на каждом этапе формирования профессиональной компетентности направлено на последовательное формирование комплекса общекультурных и профессиональных компетенций; изменение характера взаимодействия между субъектами образовательного процесса; выбор форм социального партнерства и разработка учебно-методических рекомендаций к проведению семинарских занятий осуществляется с учетом целей каждого этапа и его содержания.

- доказано, что пути реализации организационно-методического сопровождения: разработка и реализация учебно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, организация практики на основе принципа преемственности, осуществление социального партнерства субъектов образовательного процесса обеспечивают эффективность формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе;

- раскрыто содержание понятия «социальное партнерство», определены задачи и выделены его формы: вовлечение в процесс профессиональной подготовки практических специалистов; проведение совместных исследований и реализация совместных проектов, содействие в организации волонтерского движения; участие работодателей в корректировке программ практик и учебных курсов, в анализе и оценке качества подготовки специалиста; подготовка из числа практикующих специалистов наставников для студентов-практикантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены знания о формировании профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза за счет уточнения содержания данного понятия, разработаны критерии (общекультурный, социально-технологический, исследовательский, организационно-управленческий, социально-проектный) и показатели ее сформированности; обоснована необходимость организационно-методического сопровождения формирования профессиональной

провести исследование социального положения и определенной группы лиц с ограниченными возможностями в своем городе

провести исследование социального положения и определенной группы лиц с ограниченными возможностями в своем городе

- разработать социальный проект по решению конкретных проблем лиц с ограниченными возможностями и их семей

- составить план совместных мероприятий с общественными организациями своего города и т. д.

По окончании практики студент представляет отчет, где отражаются цели и задачи практики, анализ проведенной работы, рекомендации по улучшению деятельности учреждения. Это лишнее

Таким образом, даже при отсутствии специализации, направленной непосредственно на работу с лиц ограниченных возможностей можно подготовить студентов к деятельности по реабилитации этой категории людей. Приобретение профессиональных знаний и умений в этой области обеспечивают дисциплины федерального и регионального компонентов, а также разработанный факультативный курс «Социальная реабилитология» и практика, организованная в реабилитационных центрах города.

Все это позволяет сформировать у студентов интерес к данной деятельности, приобрести им теоретический и практический опыт работы с лицами с ограниченными возможностями, их реабилитации.

проводить диагностическую беседу с семьей

С помощью наставников – сотрудников центра и преподавателя (руководителя практики) студент приступает к самостоятельной работе с клиентами – проводит первичные приемы, беседы и консультации, участвует в разработке и проведении групповых мероприятий, в организации индивидуальных реабилитационных занятий.

Важная и ответственная работа, которая может быть поручена студенту – практиканту это работа с семьей ребенка – инвалида. При этом студент под руководством специалистов может проводить следующую работу:

- проводить диагностическую беседу с семьей;

- посещать семью по месту жительства, составлять акт обследования условий жизни семьи;

- интервьюирует родителей о потребностях, проблемах и ресурсах;

- организация совместных мероприятий (отдых, представления) с родителями и специалистами, ассоциации родителей и специалистов;

- привлечение родителей к подготовке и проведению особых мероприятий, праздников, фестивалей;

- помощь родителям в организации групповых экскурсий для детей (в зоопарк, на ипподром, спортивные состязания и т.д.);

- предоставление родителям информационных проспектов услуг, сведений о квалификации персонала, расписании работы специалистов, содержании занятий;

- организация стенда или доски объявлений в комнате, в которой родители ожидают детей и др.

Направляя студента на практику, руководитель может предложить индивидуальное задание, которое студент выполняет помимо общей работы. В качестве индивидуальных заданий может быть предложено:

- разработать свою программу помощи клиенту учреждения с учетом его потребностей и проблем

В течение 5-7 семестров студенты специальности

В рамках учебной дисциплины федерального компонента «Теория социальной работы» студенты получают знания об особенностях лиц с ограниченными возможностями, причинах чего?, образе жизни, проблемах данной категории, а также направлениях, уровнях и методах социальной работы, их реабилитации.

Дисциплина «Основы социальной медицины» дает знания о структуре заболеваемости, причинах инвалидизации населения, болезнях, приводящих к инвалидности. Студент получает информацию о принципах и социальных факторах профилактики, диагностики и лечении болезнях, в том числе тех, которые могут привести к инвалидности.

В курсе «Правовое обеспечение социальной работы» рассматривается система социальных гарантий, нормативно-правовых документов, регулирующих государственные принципы и охрану прав лиц с ограниченными возможностями на социальное обеспечение и обслуживание, правовые вопросы трудоустройства лиц с ограниченными возможностями.

В течение 5-7 семестров студенты специальности «Социальная работа» изучают курс «Технологии социальной работы», в который включены темы о видах, формах, методах социальной работы с различными категориями населения, в том числе с лиц с ограниченными возможностями. В основном разделе курса рассматриваются общие технологии социальной работы, в их числе социальная реабилитация, отдельная тема посвящена непосредственно реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

Знания о проблемах и особенностях лиц с ограниченными возможностями, их социальной помощи и реабилитации, получаемые в рамках дисциплин федерального компонента, носят разрозненный характер, на подобные темы отводится не более 6-8 часов, за это время студенты получают только общие знание, времени закрепить их на практических занятиях недостаточно.Слишком откровенная критика, смягчить формулировки.

В результате у студентов присутствуют самые основные знания о лицах с ограниченными возможностями, о том, с какими проблемами они сталкиваются, что такое и как осуществляется социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями. Этих знаний оказывается недостаточно в случае осуществления практической работы, прохождение практики в реабилитационном центре для лиц с ограниченными возможностями и