Архив категории ‘Педагогика’

Подготовка специалистов для рыночной экономики

Глава 3. Социально-психологический анализ деятельности специалистов в области экономики. ИЛИ:

Педагогические и психологические проблемы управления процессом обучения в вузе и пути их решения.

Глава 4. Основные направления изменения содержания образования и внедрение современных технологий обучения в практику подготовки специалистов для рыночной экономики.

4.1. Междисциплинарная модель подготовки специалистов для рыночной экономики.

4.2. Новые интенсивные информационные технологии обучения в подготовке специалистов экономического профиля.

4.3. Структура и перестройка вузовского профессионально образования в соответствии со стратегией экономических реформ.

4.4. Подготовка специалистов – важный фактор формирования рыночной экономики. ИЛИ: Основные направления повышения эффективности процесса обучения в вузе по экономическим специальностям.

Тема: Педагогические условия развития дополнительного образования школьников

Актуальность обусловлена новизной дополнительного образования как вида образования, направленного на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека, общества, государства и творческое саморазвитие личности, необходимостью освоения его богатых социально-педагогических возможностей в работе со школьниками, в развитии образования в целом.

Научная новизна:

- определена совокупность характеристик дополнительного образования школьников как вида образования( самостоятельный, самоценный, личностно-ориентированный, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности к активному участию в решении социокультурных проблем региона), выражающих его сущность и перспективы развития;

- выявлены особенности развития дополнительного образования школьников на современном этапе;

- выявлены и разработаны организационно-педагогические условия развития дополнительного образования школьников: разработка и реализация программ развития дополнительного образования; инновационный характер дополнительного образования в образовательных учреждениях, специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретико-методологических и методических основ развития дополнительного образования; в определении сущности дополнительного образования школьников; в разработке модели дополнительного образования школьников.

Педагогическая и методическая проблема активизации обучения в свете его профессиональной направленности

Глава 1. Педагогическая и методическая проблема активизации обучения в свете его профессиональной направленности.

1.1 Обзор исследований проблемы профессиональной направленности в педагогике и методике

1.2 Иностранный язык – в учебном процессе неязыкового вуза.

Глава 2. Теоретические основы системы языкового образования судоводителей.

2.1. Цели обработки информации и особенности обучения.

2.1.1. Обработка информации: схемы, этапы, особенности обучения.

2.1.2. Соотношение общего и специального языкового образования.

2.2. Формирование принципа оценки системы языкового образования судоводителей.

2.2.1. Педагогические категории и их критерии.

2.2.2. Определение лингво-профессиональной концепции.

2.2.3. Лингво-профессиональная концепция как критерий адекватности языкового образования судоводителей языковым потребностям профессиональной среды.

2.2.4. Лингво-профессиональная концепция и временной фактор.

2.2.5. Взаимосвязь технических новшеств, неологизмов и новых языковых форм.

2.2.6. Учет особенностей разноуровневой начальной подготовки обучаемых.

2.2.7. Лингво-профессиональная концепция и методические правила.

2.3. Переоценка имеющегося материала с позиции лингво-профессиональной концепции в свете структуры непрерывного образования.

2.3.1. Объекты переоценки.

2.3.2. Формирование недостающих частей системы.

2.3.3. Ступени обучения в зависимости от функциональных обязанностей судоводителя

Выводы.

Глава 3. Методы языкового образования судоводителей.

3.1. Методическая структура обучения в системе непрерывного языкового образования.

3.2. Материальная основа языкового образования судоводителей. Средства обучения.

3.2.1. Учебные материалы.

3.2.2. Технические средства обучения.

3.3. Психологическая основа языкового образования судоводителей. Моделирование рабочего пространства.

3.4. Технологическая основа языкового образования судоводителей.

3.4.1. Способы и принципы введения материала.

3.4.2. Соотношение языковой и профессиональной нагрузки.

3.4.3. Закрепление материала. Анализ системы упражнений и ее совершенствование.

3.4.4. Ролевые / деловые игры.

3.4.5. Учебно-творческая деятельность в контексте самостоятельной работы.

3.4.6. Компьютеризация процесса обучения.

3.4.7. Формы, способы и методы контроля и самоконтроля.

3.5. Система языкового образования судоводителей в условиях опытного обучения.

В воспитательной работе школы существенную роль играет требование

Согласны ли Вы с утверждением, что «школа должна как можно больше предусматривать форм общения учащихся с людьми, которые могли бы послужить примером в отношении к своему делу, к окружающим, в умении изготовлять полезные вещи, оказывать добро людям и вообще приносить пользу обществу» (Т. Ильина).

  1. В воспитательной работе школы существенную роль играет требование, выразителем которого являются как воспитатель, так и коллектив учащихся.

Чем, по вашему мнению, отличается требование от других методов воспитания (беседы, например)?

Согласны ли Вы с тем, что требования всегда вызывают или тормозят конкретные поступки и через них способствуют формированию и закреплению определенных привычек, способов поведения, черт характера? Аргументируйте свой ответ.

Почему «нельзя стать хорошим педагогом, настоящим мастером своего дела, не овладев методикой требования, не выработав у себя важнейшего профессионального качества педагога – требовательности» (А. С. Макаренко)?

Всегда ли прямое требование, предъявляемое в решительном тоне, четко и определенно, вызывает конкретные положительные действия? Или, может быть, тогда когда на малейшие нарушения дисциплины и порядка учитель реагирует многочисленными запретами – требованиями, они не приносят положительных результатов? Аргументируйте свой ответ.

Когда, при каких условиях прямые требования должны содержать элемент инструктирования, намеренно детализироваться?

Известно, что в определенных условиях (когда отношения между учителем и учащимися строятся на принципах взаимного уважения, товарищества) вместо прямого требования целесообразно пользоваться требованием косвенным, более тонким и сложным по своей инструментовке.

Чем отличается косвенное требование (например, просьба) от прямого? Можно ли в воспитательной работе ограничиваться лишь требованиями педагога?

  1. «Наши задачи не только воспитывать в себе правильное, разумное отношение к вопросам поведения, но еще и воспитывать правильные привычки, то есть привычки, когда мы поступали бы правильно вовсе не потому, что сели и подумали, а потому, что иначе мы не можем, потому, что так привыкли. И воспитание этих привычек гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания» (А. С. Макаренко).

Какие методы воспитания служат формированию привычек?

  1. Перечислите методы стимулирования поведения. В каких случаях поощрение не имеет воспитательной ценности? При применении поощрения и наказания следует соблюдать определенные правила. Прочитайте и дополните:

В учебниках, пособиях по педагогике обычно приводится классификация методов воспитания

1. Сравните следующие определения методов:

Метод (философ. Сл.) – форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта.

Метод – способ воздействия воспитателя на сознание, волю и чувства учащихся в целях формирования у них убеждений и навыков поведения (Т. Ильина).

Метод – инструмент прикосновения к личности, с помощью которого воспитатель развивает волю, формирует привычки, убеждения (Ю. Бабанский).

Метод воспитания – это инструмент, с помощью которого воспитатель организует деятельность и воздействует на сознание, чувства и поведение учащихся, добиваясь их единства (Е. Бондаревская).

2. В педагогической литературе содержится указание на то, что выбор методов воспитания и их оптимальное сочетание прежде всего определяются уровнем воспитанности учащихся.

Можете ли Вы что-либо возразить против данного утверждения; приведите примеры, подтверждающие зависимость методов воспитания от уровня воспитанности детей.

А. С. Макаренко, характеризуя смысл и задачи педагогического влияния на детей, писал: «Истинная сущность воспитательной работы…заключается вовсе не в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на ребенка, а в организации жизни ребенка. Воспитательная работа есть прежде всего работа организатора».

Почему А. С. Макаренко воспитательную работу связывал с организаторской деятельностью воспитателя? В чем, по вашему мнению, она должна заключаться?

  1. В учебниках, пособиях по педагогике обычно приводится классификация методов воспитания. Дайте эту классификацию В чем вы видите условность такого подразделения методов воспитания? Покажите взаимосвязь методов воспитания на примерах.
  2. Перечислите методы формирования сознания личности.
  3. В практике воспитательной работы школы широко используется такой метод как беседа. В чем Вы видите назначение этической беседы? Какими соображениями руководствуется учитель при выборе темы для этической беседы? В чем Вы видите трудности методики проведения этической беседы и каковы пути их преодоления?
  4. Диспут как столкновение различных точек зрения на один и тот же вопрос. В чем Вы видите трудности в подготовке и проведения диспутов и каковы пути их преодоления? В чем, по Вашему мнению, заключается хорошая подготовка к диспуту?
  5. Воспитание на примере. Согласны ли Вы с утверждением, что использование примера как метода воспитания имеет специфические особенности в работе с детьми различных возрастов? В чем они конкретно проявляются? Согласны ли Вы с тем, что, используя пример, нужно учить детей не копированию внешних форм поведения, а с помощью примера и разъяснения формировать убеждения, черты характера?

Используя пример в воспитательной работе, учителю нередко приходится сталкиваться с фактами, когда учащиеся-подростки, не задумываясь глубоко о поступке интересующего их человека, преувеличивают отдельные его качества, а старшеклассники неправомерно обобщают отдельные отрицательные факты в поведении некоторых людей.

Каковы основные пути преодоления указанных трудностей воспитательной работы