Архив категории ‘Педагогика’

Сложение чисел без знака

При сложении больших чисел результат может не помещаться в отведенное для него место. В этом случае используется флаг переполнения CF. Если после сложения СF =1 то произошло переполнение.

Существует три команды для сложение чисел без знака:

1. inc оп1. Эта команда однооперандная и одноадресная.

2. add оп1,оп2. — складывает оп1 с оп2 и записывает результат в оп1.

3. adc оп1,оп2. Отличается от предыдущего сложения тем, что оп1 суммируется с оп2 и флагом переноса CF. Данная команда используется, чтобы было складывать длинные числа (произвольной разрядности).

Команда inc не влияет на состояние флага переноса CF. Команды add и adc устанавливают флаг переноса CF в случае переполнения отведенной для числа памяти.

Сложение целых двоичных чисел со знаком:

Для сложения целых двоичных числе со знаком используются те же самые 3 команды: inc, add,adc.

Отличие состоит в том, что о переполнении теперь сигнализирует не флаг CF, а флаг OF.

Если складываем два числа с разным знаком, то результат заведомо правильный. Если складывают два больших положительных или два больших отрицательных, то происходит переполнение результата. Результат получается правильный, когда знак результата совпадает со знаком слагаемых.

Процессор анализирует правильность по наличию переноса. Если один перенос, то результат не правильный, если два то правильный. О неверном результате сигнализирует выставлением флага ОF. Если флаг ОF установлен в 1, то произошло переполнение для чисел со знаком. При этом по значению СF можно определить какое переполнение произошло. Если ОF=1, СF=0, то это переполнение для положительных чисел. Если же СF=1 и ОF=1, то произошло переполнение для отрицательных чисел.

Если складываем два числа со знаком, то после выполнения операции надо анализировать флаг ОF.

Вычитание двоичных чисел:

При вычитании чисел действуют те же правила что для сложения, т.е если операции над числами без знаков, то о переполнении сигнализирует флаг СF, а со знаком- флаг ОF.

Для вычитания двоичных чисел используются команды:

1. dec оп1 – декремент оп1, и сохранение его в ту же ячейку памяти.

2. sub оп1, оп2. – вычитание из оп1, оп2, и сохр. результата в оп1.

3. sbb оп1, оп2 (c учетом флага переноса). Используется для реализации арифметических действий над длинными числами.

Вычитание чисел со знаком:

О переполнении сигнализирует флаг ОF. Процессор устанавливает флаг в единицу сигнализируя, что произошло переполнение. Принцип действия аналогичен операциям сложения. Если был двойной перенос то результат верный.

Двоично – десятичные числа

Каждая тетрада представляет одну десятичную цифру. Чтобы закодировать одну десятичную цифру достаточно 4-х разрядов. Таким образом, можем хранить десятичное число. В одном байте можем упаковать 2 цифры. Когда упаковывают, иногда в одном байте хранят одну цифру, а другой не используется. Объявление такого числа — это директива DT. Она используется еще и для вещественных чисел в расширенном формате. Если в директиве DT записать какое-то число, то выделится 10 байт, и число запишется в упакованном формате. Таким образом младшая часть по младшему адресу. Этот формат позволяет представить 18 значащих цифр, т.к. старший байт отводится под знак.

Неупакованный формат:

Такое число можно записать директивой DB, перечисляя цифры числа задом наперед.

Нет операций над упакованными числами. Для сложения, умножения, вычитания и деления используются те же операции, что и для двоичных чисел. Действия выполняются над одной цифрам, символ за символом, последовательно.

Контрольная работа – это важная форма самостоятельной работы студентов и проверки их знаний по данной дисциплине

В соответствии с учебным планом студенты заочного отделения экономического факультета выполняют контрольную работу по мировой экономике.

Контрольная работа – это важная форма самостоятельной работы студентов и проверки их знаний по данной дисциплине.

Контрольная работа оценивается и является допуском студента к экзамену. Она позволяет студентам приобретать навыки самостоятельного научного исследования, работы с литературой, подбора статистического и фактического материала, анализа фактов реальной экономики, в том числе международной и мировой.

Выполнение контрольной работы способствует углубленному усвоению лекционного курса и приобретению навыков в области решения экономических задач и ситуаций.

В процессе написания контрольной работы студент решает следующие задачи:

- получает навыки работы с литературой;

- понимание функционирования мирового хозяйства;

- умение сопоставлять различные точки зрения и формировать собственное мнение;

- делать выводы о связях между экономическими процессами и явлениями в мировом хозяйстве.

2. Подготовка и выполнение контрольной работы.

Контрольная работа по «Мировой экономике» представляет собой изучение литературы по поставленным вопросам. Работа состоит из теоретической и практической части. Она выполняется в тетради (18 листов) или в печатном виде на листах (формат А4).

Введение – 2-3 листа, вопросы плана, заключение и список использованной литературы (не менее 10 источников).

Социальная политика является приоритетным направлением деятельно-сти российского государства,

Социальная политика является приоритетным направлением деятельности российского государства, позволяющим реализовать права и гарантии граждан, провозглашенные Конституцией РФ и другими законодательными актами

Реализация таких прав и гарантий предполагает предоставление гражданам социальных услуг в равном объёме во всех субъектах РФ и местных образованиях.

Сегодня Россия, являющаяся в соответствии с Конституцией социальным государством, сумела в чрезвычайно сложных социально-экономических и финансовых условиях создать основы полноценной системы социального обслуживания населения, сформировать все необходимые предпосылки и условия для развития социальной работы в соответствии с мировыми стандартами.

Но это было потом. А сначала…

1985 год знаменуется началом повальной перестройки. Однако, на самом деле, первые пять лет перестройки принято считать предперестроечными, а начало перестройки относят к 1990 году.

Радикальная реформа 1990-х гг. коренным образом изменила не только экономическую систему хозяйственной жизни, но и всю социальную структуру нашего общества. Стали иными цели и задачи социально-экономического развития.

Вплоть до рыночной реформы социополитика отождествлялась с деятельностью правительства по повышению уровня жизни народа, удовлетворению его растущих потребностей. При этом, очевидно, значительно сужались собственно социальные отношения между классами и общественными группами людей в процессе воспроизводства. Социополитике в прошлом не были присущи ни многовариантность выбора общественного развития, ни широкое привлечение всех слоёв населения к реализации этого выбора. Вследствие ускорения процесса имущественной дифференциации, чрезмерной поляризации

Организация процесса обучения с использованием личностно ориентированного подхода в обучении

Организация процесса обучения с использованием личностно ориентированного подхода в обучении

3.3.

Таблица 33 Виды и цели студенческой практики

Таблица 34 Оценка результатов студенческой практики с 2 по 5 курс

3.4.

Рис 12. Оценка необходимости проектирования в современных социальных службах

Таблица 35. T-критерии; Группировки: Приходилось ли Вам принимать участие в проектной деятельности?

Таблица 36. Результаты уровневого анализа готовности студентов к социально-проектной деятельности до и после эксперимента.

Таблица 37 Различия в сформированности личностных качеств у студентов принимающих (1 группа) и не принимающих (2 группа) участие в волонтерской деятельности (усредненные показатели выраженности качества в стенах)

Таблица 38 Сравнительная таблица сформированности теоретического компонента профессиональной готовности студентов

Таблица 39 Выборы профессионально важных качеств специалиста по социальной работе практикующими социальными работниками и студентами (в баллах)

Таблица 40 Ранжирование ценностей студентами, участвовавшими в формирующем эксперименте на начало и окончание первого этапа формирования готовности студентов к профессиональной деятельности

Таблица 41 Распределение студентов по уровню сформированности личностных качеств (в %)

Рис. 13 Динамика изменения сформированности готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности на втором этапе

Рис. 14 Динамика выраженности готовности студентов к профессиональной деятельности на начало и конец III этапа

Рис. 15 Изменение готовности студентов – будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности (количество студентов, находящихся на каждом уровне сформированности готовности к профессиональной деятельности в %)

Организация процесса обучения с использованием личностно ориентированного подхода в обучении

3.3.

Таблица 33 Виды и цели студенческой практики

Таблица 34 Оценка результатов студенческой практики с 2 по 5 курс

3.4.

Рис 12. Оценка необходимости проектирования в современных социальных службах

Таблица 35. T-критерии; Группировки: Приходилось ли Вам принимать участие в проектной деятельности?

Таблица 36. Результаты уровневого анализа готовности студентов к социально-проектной деятельности до и после эксперимента.

Таблица 37 Различия в сформированности личностных качеств у студентов принимающих (1 группа) и не принимающих (2 группа) участие в волонтерской деятельности (усредненные показатели выраженности качества в стенах)

Таблица 38 Сравнительная таблица сформированности теоретического компонента профессиональной готовности студентов

Таблица 39 Выборы профессионально важных качеств специалиста по социальной работе практикующими социальными работниками и студентами (в баллах)

Таблица 40 Ранжирование ценностей студентами, участвовавшими в формирующем эксперименте на начало и окончание первого этапа формирования готовности студентов к профессиональной деятельности

Таблица 41 Распределение студентов по уровню сформированности личностных качеств (в %)

Рис. 13 Динамика изменения сформированности готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности на втором этапе

Рис. 14 Динамика выраженности готовности студентов к профессиональной деятельности на начало и конец III этапа

Рис. 15 Изменение готовности студентов – будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности (количество студентов, находящихся на каждом уровне сформированности готовности к профессиональной деятельности в %)